Рекламный баннер 990x90px ban1
Рекламный баннер 728x90px main1
Советы по обучению детей и взрослых с аутизмом (Темпл Грандин)
Советы по обучению детей и взрослых с аутизмом (Темпл Грандин)
#советылогопеда@logoped_kz
Хорошие учителя помогли мне добиться успеха. Я смогла преодолеть аутизм, потому что у меня были хорошие учителя. В возрасте 2,5 меня отдали в структурированный детский сад с опытными учителями. С раннего возраста меня учили хорошим манерам и поведению за обеденным столом.
Дети с аутизмом должны иметь структурированный день, и учителей, которые знают, как быть твердым, но нежным.
В возрасте от 2 до 5 лет мой день был структурирован, и мне не разрешалось отключаться. У меня было 45 минут индивидуальной логопедии пять дней в неделю, и моя мать наняла няню, которая проводила три-четыре часа в день, играя со мной и моей сестрой. Она учила "очередности" во время игровой деятельности. Когда мы лепили снеговика, она заставляла меня катать нижний ком, а потом моя сестра должна была сделать следующую часть. Во время еды все ели вместе, и мне не разрешалось делать никаких “стимов”. Единственное, когда мне разрешали возвращаться к аутистическому поведению, был час отдыха после обеда. Сочетание детского сада, логопеда, игровой деятельности и питания в стиле "Мисс манеры" составляло примерно 40 часов в неделю, когда мой мозг был связан с миром.
1. Многие люди с аутизмом являются визуальными мыслителями. Я думаю картинками. Я не думаю речью. Все мои мысли, как видеокассеты в моем воображении. Картинки - мой первый язык, а слова - мой второй язык. Существительные было легче всего выучить, потому что я могла нарисовать в уме картинку этого слова. Чтобы выучить такие слова, как "вверх" или "вниз", учитель должен показать их ребенку. Например, возьмите игрушечный самолет и скажите "вверх", когда вы делаете взлет самолета со стола. Некоторые дети будут учиться лучше, если картинки со словами "вверх" и "вниз" прикреплены к игрушечному самолету. Картинка "вверх" прикрепляется, когда самолет взлетает. Картинка "вниз" добавляется, когда он приземляется.
2. Избегайте длинных строк словесных инструкций. Люди с аутизмом имеют проблемы с запоминанием последовательности. Если ребенок умеет читать, напишите инструкцию на листе бумаги. Я не могу вспомнить последовательность. Если я спрашиваю дорогу на заправке, я могу вспомнить только три шага. Указания с более чем тремя шагами должны быть записаны. Мне также трудно запомнить номера телефонов, потому что я не могу воссоздать его картинку в своем уме.
3. Многие дети с аутизмом хороши в рисовании, живописи и компьютерном программировании. Эти области талантов следует поощрять. Я думаю, что необходимо уделять больше внимания развитию талантов ребенка. Таланты могут быть превращены в навыки, которые могут быть использованы для будущей работы.
4. Многие аутичные дети зацикливаются на одном предмете, таком, как поезда или карты. Лучший способ работы с фиксациями - использовать их для мотивации школьной работы. Если ребенок любит поезда, то используйте поезда для обучения чтению и математике. Читайте книгу о поезде и решайте математические задачи с поездами. Например, рассчитать, сколько времени требуется для поезда, чтобы пройти между Нью-Йорком и Вашингтоном.
5. Используйте конкретные визуальные методы для обучения понятиям чисел. Мои родители дали мне математическую игрушку, которая помогла мне выучить цифры. Она состояла из набора блоков разной длины и разного цвета для чисел от одного до десяти. Благодаря этому я научилась складывать и вычитать. Для изучения дробей у моего учителя было деревянное яблоко, разрезанное на четыре части, и деревянная груша, разрезанная пополам. Благодаря им я узнала понятие четверти и половины.
6. У меня был самый худший почерк в классе. Многие дети-аутисты имеют проблемы с контролем моторики рук. Порой аккуратный почерк - очень тяжелая работа. Это может полностью расстроить ребенка. Чтобы уменьшить разочарование и помочь ребенку получать удовольствие от письма, пусть он печатает на компьютере. Печатать часто намного проще.
7. Некоторые дети-аутисты легче учатся читать с помощью фонетики, а другие лучше всего запоминают целые слова. Я обучалась с помощью фонетики. Мама научила меня правилам фонетики, а потом заставила произносить слова. Дети с большим количеством эхолалии часто обучаются лучше, если карточки и иллюстрированные книги используются так, чтобы целые слова были связаны с картинками. Важно иметь изображение и печатное слово на одной стороне карточки. При обучении существительным ребенок должен слышать, как вы говорите слово и просматривать изображение и печатное слово одновременно. Примером обучения глаголу может служить удержание карточки с надписью "прыгать", и вы будете прыгать вверх и вниз, говоря "прыгать"."
8. Когда я была ребенком, громкие звуки, такие, как школьный звонок, причиняли боль моим ушам, как дрель дантиста, поражающая нерв. Дети с аутизмом должны быть защищены от звуков, которые вредят ушам. Звуки, которые вызовут больше всего проблем, - это школьные звуки, акустические системы, зуммеры на табло в тренажерном зале и звук стульев, скребущих по полу. Во многих случаях ребенок сможет вынести звонок или зуммер, если его слегка приглушить, набив его тканями или заклеив скотчем. Стулья, скребущие по полу, можно заставить замолчать мягкими наклейками на концах ножек (войлок, ковролин).
Ребенок может бояться определенной комнаты, потому что он боится, что он может внезапно подвергнуться визжащей обратной связи микрофона. Боязнь страшного звука может вызвать плохое поведение. Если ребенок закрывает уши, это показатель того, что определенный звук режет уши. Иногда чувствительность звука к определенному звуку, например пожарной сигнализации, может быть снижена путем записи звука на магнитофон. Это позволит ребенку инициировать звук и постепенно увеличивать его громкость. Ребенок должен иметь контроль над воспроизведением звука.
9. Некоторые аутичные люди обеспокоены визуальными отвлекающими факторами и флуоресцентными лампами. Они могут видеть мерцание электрических60тигерцевых лампочек. Чтобы избежать этой проблемы, поместите стол ребенка рядом с окном или старайтесь избегать использования люминесцентных ламп. Если их нельзя избежать, то используйте самые новые лампочки, которые только вы найдете. Новые лампочки мерцают меньше. Мерцание флуоресцентных ламп также можно уменьшить, поставив лампу со старомодной лампой накаливания рядом со столом ребенка.
10.Некоторые гиперактивные аутичные дети, которые все время ерзают, часто будут спокойнее, если им дать мягкий утяжеленный жилет. Давление от одежды помогает успокоить нервную систему. Давление меня сильно успокаивало. Для достижения наилучших результатов жилет следует носить в течение двадцати минут, а затем снять на несколько минут. Это мешает нервной системе адаптироваться к нему.
11.Некоторые люди с аутизмом лучше реагируют и улучшают зрительный контакт и речь, если учитель взаимодействует с ними, когда они качаются на качелях или завернуты в мат. Сенсорный ввод от качания или давления от мата иногда помогает улучшить речь. Качели всегда должны выглядеть как забавная игра. К ним никогда нельзя принуждать.
12.Некоторые дети и взрослые могут петь лучше, чем говорить. Они могут лучше реагировать, если им поют слова и предложения. Некоторые дети с повышенной чувствительностью к звуку лучше реагируют, если учитель говорит с ними тихим шепотом.
13.Некоторые невербальные дети и взрослые не могут обрабатывать визуальные и слуховые сигналы одновременно. Они являются одно-канальными. Они не могут видеть и слышать одновременно. Они не должны смотреть и слушать одновременно. Им должно быть дано либо визуальное, либо слуховое задание. Их незрелая нервная система не способна обрабатывать одновременно зрительную и слуховую входящую информацию.
14.У более старших невербальных детей и взрослых прикосновение часто является их самым надежным чувством. Там им часто легче воспринимать. Буквам можно научить, позволяя им ощущать пластиковые буквы. Они могут узнать свой ежедневный график, прикасаясь к объектам за несколько минут до запланированной деятельности. Например, за пятнадцать минут до обеда дайте человеку подержать ложку. Пусть он подержит игрушечную машинку несколько минут, прежде чем садиться в нее.
15.Некоторым детям и взрослым с аутизмом будет легче учиться, если клавиатуру компьютера поместить близко к монитору. Это позволяет одновременно видеть клавиатуру и экран. Некоторые люди испытывают трудности с запоминанием, если они должны смотреть вверх после того, как они нажали клавишу на клавиатуре.
16.Невербальным детям и взрослым будет легче ассоциировать слова с картинками, если они увидят напечатанное слово и картинку на карточке. Некоторые люди не понимают рисованных картинок, поэтому рекомендуется сначала работать с реальными объектами и фотографиями. Изображение и слово должны быть на одной стороне карточки.
17.Некоторые аутичные люди не знают, что речь используется для общения. Изучение языка может быть облегчено, если языковые упражнения способствуют общению. Если ребенок просит чашку, то дайте ему чашку. Если ребенок просит тарелку, когда он хочет чашку, дайте ему тарелку. Человек должен научиться тому, что когда он говорит слова, происходят конкретные вещи. Человеку с аутизмом легче узнать, что его слова неправильны, если неправильное слово привело к неправильному объекту.
18.Многие люди с аутизмом испытывают трудности с использованием компьютерной мыши. Попробуйте манипулятор (трекбол), которое имеет отдельную кнопку для нажатия. Аутистам с проблемами управления движением рук очень трудно удерживать мышь во время щелчка.
19.Дети, которые испытывают трудности с пониманием речи, с трудом различают твердые согласные звуки, такие как " Д "в дом и" Л " в лом. Мой учитель речи помог мне научиться слышать эти звуки, растягивая и произнося твердые согласные звуки. Несмотря на то, что ребенок, возможно, и прошел тест на слух, он все еще может испытывать трудности с аудиальным восприятием твердых согласных. Дети, которые говорят гласными, не слышат согласных.
20.Несколько родителей сообщили мне, что использование субтитров на телевидении помогло их ребенку научиться читать. Ребенок смог прочитать подписи и сопоставить напечатанные слова с устной речью. Запись любимой программы с субтитрами была бы полезна, потому что ее можно воспроизводить снова и снова и останавливать.
21.Некоторые аутичные люди не понимают, что компьютерная мышь перемещает стрелку на экране. Они могут легче понять это, если к мыши будет приклеена бумажная стрелка, которая выглядит точно так же, как стрелка на экране.
22.Дети и взрослые с проблемами визуальной обработки могут видеть мерцание на компьютерных мониторах телевизионного типа. Они могут иногда лучше воспринимать ноутбуки и ЖК дисплеи, которые меньше мерцают.
23.Дети и взрослые, которые боятся эскалаторов, часто имеют проблемы со зрением. Они боятся эскалатора, потому что не могут определить, когда входить или выходить. Эти люди также могут быть не в состоянии переносить люминесцентные лампы. Цветные очки Irlen могут быть полезны для них.
24.Люди с проблемами визуальной обработки часто легче читать, если черный текст печатается на цветной бумаге, чтобы уменьшить контраст. Попробуйте светло-коричневую, светло-голубую, серую или светло-зеленую бумагу. Экспериментируйте с разными цветами. Избегайте ярко-желтого-это может повредить глаза человека. Цветные очки Irlen также могут облегчить чтение.
25.Обучение обобщению часто является проблемой для детей с аутизмом. Чтобы научить ребенка обобщать принцип не перебегать улицу, его нужно учить в самых разных местах. Если его обучают только в одном месте, ребенок будет думать, что правило применимо только к одному конкретному месту.
26.Общей проблемой может быть то, что ребенок может быть в состоянии использовать туалет правильно дома, но отказывается использовать его в школе. Это может быть связано с неузнаваемостью туалета. Хильда де Клерек из Бельгии обнаружила, что ребенок-аутист может использовать небольшую несущественную деталь, чтобы распознать такой объект, как туалет. Чтобы найти эту деталь, нужна детективная работа. В одном случае мальчик использовал только туалет дома, и у туалета было черное сиденье. Его родители и учитель смогли заставить его использовать туалет в школе, покрыв его белое сиденье черной лентой. Затем лента была постепенно удалялась, и туалеты с белыми сиденьями потом стали признаны туалетами.
27.Последовательность очень трудна для людей с тяжелым аутизмом. Иногда они не понимают, когда задача представляется в виде серии шагов. Трудотерапевт успешно научил невербального аутичного ребенка использовать горку на игровой площадке, проведя его тело через лестницу и спустив его с горки. Обучение может быть через ощущения и движение, а не просто показывать что-то визуально. Надевать обувь можно научить аналогичным образом. Учитель должен положить свои руки поверх рук ребенка и перемещать руки ребенка по его ноге, чтобы он чувствовал и понимал форму своей ноги. Следующим шагом является ощущение внутренней и внешней стороны скольжения обуви. Чтобы надеть обувь, учитель направляет руки ребенка к обуви и, используя метод "рука об руку", надевает обувь на ногу ребенка. Это позволяет ребенку почувствовать всю задачу надевания обуви.
28.Вычурноее питание является общей проблемой. В некоторых случаях ребенок может быть зациклен на детали, которая идентифицирует определенную пищу. Хильда де Клерк обнаружила, что один ребенок ел бананы марки Chiquita только потому, что зациклился на этикетках. Другие фрукты, такие как яблоки и апельсины, были легко приняты, когда на них были нанесены этикетки Chiquita. Попробуйте положить разные, но похожие продукты в коробку с хлопьями или другую упаковку любимой еды. Другая мать добилась успеха, положив домашний гамбургер с пшеничной булочкой в пакет Mcdonald's.
#советылогопеда@logoped_kz
Хорошие учителя помогли мне добиться успеха. Я смогла преодолеть аутизм, потому что у меня были хорошие учителя. В возрасте 2,5 меня отдали в структурированный детский сад с опытными учителями. С раннего возраста меня учили хорошим манерам и поведению за обеденным столом.
Дети с аутизмом должны иметь структурированный день, и учителей, которые знают, как быть твердым, но нежным.
В возрасте от 2 до 5 лет мой день был структурирован, и мне не разрешалось отключаться. У меня было 45 минут индивидуальной логопедии пять дней в неделю, и моя мать наняла няню, которая проводила три-четыре часа в день, играя со мной и моей сестрой. Она учила "очередности" во время игровой деятельности. Когда мы лепили снеговика, она заставляла меня катать нижний ком, а потом моя сестра должна была сделать следующую часть. Во время еды все ели вместе, и мне не разрешалось делать никаких “стимов”. Единственное, когда мне разрешали возвращаться к аутистическому поведению, был час отдыха после обеда. Сочетание детского сада, логопеда, игровой деятельности и питания в стиле "Мисс манеры" составляло примерно 40 часов в неделю, когда мой мозг был связан с миром.
1. Многие люди с аутизмом являются визуальными мыслителями. Я думаю картинками. Я не думаю речью. Все мои мысли, как видеокассеты в моем воображении. Картинки - мой первый язык, а слова - мой второй язык. Существительные было легче всего выучить, потому что я могла нарисовать в уме картинку этого слова. Чтобы выучить такие слова, как "вверх" или "вниз", учитель должен показать их ребенку. Например, возьмите игрушечный самолет и скажите "вверх", когда вы делаете взлет самолета со стола. Некоторые дети будут учиться лучше, если картинки со словами "вверх" и "вниз" прикреплены к игрушечному самолету. Картинка "вверх" прикрепляется, когда самолет взлетает. Картинка "вниз" добавляется, когда он приземляется.
2. Избегайте длинных строк словесных инструкций. Люди с аутизмом имеют проблемы с запоминанием последовательности. Если ребенок умеет читать, напишите инструкцию на листе бумаги. Я не могу вспомнить последовательность. Если я спрашиваю дорогу на заправке, я могу вспомнить только три шага. Указания с более чем тремя шагами должны быть записаны. Мне также трудно запомнить номера телефонов, потому что я не могу воссоздать его картинку в своем уме.
3. Многие дети с аутизмом хороши в рисовании, живописи и компьютерном программировании. Эти области талантов следует поощрять. Я думаю, что необходимо уделять больше внимания развитию талантов ребенка. Таланты могут быть превращены в навыки, которые могут быть использованы для будущей работы.
4. Многие аутичные дети зацикливаются на одном предмете, таком, как поезда или карты. Лучший способ работы с фиксациями - использовать их для мотивации школьной работы. Если ребенок любит поезда, то используйте поезда для обучения чтению и математике. Читайте книгу о поезде и решайте математические задачи с поездами. Например, рассчитать, сколько времени требуется для поезда, чтобы пройти между Нью-Йорком и Вашингтоном.
5. Используйте конкретные визуальные методы для обучения понятиям чисел. Мои родители дали мне математическую игрушку, которая помогла мне выучить цифры. Она состояла из набора блоков разной длины и разного цвета для чисел от одного до десяти. Благодаря этому я научилась складывать и вычитать. Для изучения дробей у моего учителя было деревянное яблоко, разрезанное на четыре части, и деревянная груша, разрезанная пополам. Благодаря им я узнала понятие четверти и половины.
6. У меня был самый худший почерк в классе. Многие дети-аутисты имеют проблемы с контролем моторики рук. Порой аккуратный почерк - очень тяжелая работа. Это может полностью расстроить ребенка. Чтобы уменьшить разочарование и помочь ребенку получать удовольствие от письма, пусть он печатает на компьютере. Печатать часто намного проще.
7. Некоторые дети-аутисты легче учатся читать с помощью фонетики, а другие лучше всего запоминают целые слова. Я обучалась с помощью фонетики. Мама научила меня правилам фонетики, а потом заставила произносить слова. Дети с большим количеством эхолалии часто обучаются лучше, если карточки и иллюстрированные книги используются так, чтобы целые слова были связаны с картинками. Важно иметь изображение и печатное слово на одной стороне карточки. При обучении существительным ребенок должен слышать, как вы говорите слово и просматривать изображение и печатное слово одновременно. Примером обучения глаголу может служить удержание карточки с надписью "прыгать", и вы будете прыгать вверх и вниз, говоря "прыгать"."
8. Когда я была ребенком, громкие звуки, такие, как школьный звонок, причиняли боль моим ушам, как дрель дантиста, поражающая нерв. Дети с аутизмом должны быть защищены от звуков, которые вредят ушам. Звуки, которые вызовут больше всего проблем, - это школьные звуки, акустические системы, зуммеры на табло в тренажерном зале и звук стульев, скребущих по полу. Во многих случаях ребенок сможет вынести звонок или зуммер, если его слегка приглушить, набив его тканями или заклеив скотчем. Стулья, скребущие по полу, можно заставить замолчать мягкими наклейками на концах ножек (войлок, ковролин).
Ребенок может бояться определенной комнаты, потому что он боится, что он может внезапно подвергнуться визжащей обратной связи микрофона. Боязнь страшного звука может вызвать плохое поведение. Если ребенок закрывает уши, это показатель того, что определенный звук режет уши. Иногда чувствительность звука к определенному звуку, например пожарной сигнализации, может быть снижена путем записи звука на магнитофон. Это позволит ребенку инициировать звук и постепенно увеличивать его громкость. Ребенок должен иметь контроль над воспроизведением звука.
9. Некоторые аутичные люди обеспокоены визуальными отвлекающими факторами и флуоресцентными лампами. Они могут видеть мерцание электрических60тигерцевых лампочек. Чтобы избежать этой проблемы, поместите стол ребенка рядом с окном или старайтесь избегать использования люминесцентных ламп. Если их нельзя избежать, то используйте самые новые лампочки, которые только вы найдете. Новые лампочки мерцают меньше. Мерцание флуоресцентных ламп также можно уменьшить, поставив лампу со старомодной лампой накаливания рядом со столом ребенка.
10.Некоторые гиперактивные аутичные дети, которые все время ерзают, часто будут спокойнее, если им дать мягкий утяжеленный жилет. Давление от одежды помогает успокоить нервную систему. Давление меня сильно успокаивало. Для достижения наилучших результатов жилет следует носить в течение двадцати минут, а затем снять на несколько минут. Это мешает нервной системе адаптироваться к нему.
11.Некоторые люди с аутизмом лучше реагируют и улучшают зрительный контакт и речь, если учитель взаимодействует с ними, когда они качаются на качелях или завернуты в мат. Сенсорный ввод от качания или давления от мата иногда помогает улучшить речь. Качели всегда должны выглядеть как забавная игра. К ним никогда нельзя принуждать.
12.Некоторые дети и взрослые могут петь лучше, чем говорить. Они могут лучше реагировать, если им поют слова и предложения. Некоторые дети с повышенной чувствительностью к звуку лучше реагируют, если учитель говорит с ними тихим шепотом.
13.Некоторые невербальные дети и взрослые не могут обрабатывать визуальные и слуховые сигналы одновременно. Они являются одно-канальными. Они не могут видеть и слышать одновременно. Они не должны смотреть и слушать одновременно. Им должно быть дано либо визуальное, либо слуховое задание. Их незрелая нервная система не способна обрабатывать одновременно зрительную и слуховую входящую информацию.
14.У более старших невербальных детей и взрослых прикосновение часто является их самым надежным чувством. Там им часто легче воспринимать. Буквам можно научить, позволяя им ощущать пластиковые буквы. Они могут узнать свой ежедневный график, прикасаясь к объектам за несколько минут до запланированной деятельности. Например, за пятнадцать минут до обеда дайте человеку подержать ложку. Пусть он подержит игрушечную машинку несколько минут, прежде чем садиться в нее.
15.Некоторым детям и взрослым с аутизмом будет легче учиться, если клавиатуру компьютера поместить близко к монитору. Это позволяет одновременно видеть клавиатуру и экран. Некоторые люди испытывают трудности с запоминанием, если они должны смотреть вверх после того, как они нажали клавишу на клавиатуре.
16.Невербальным детям и взрослым будет легче ассоциировать слова с картинками, если они увидят напечатанное слово и картинку на карточке. Некоторые люди не понимают рисованных картинок, поэтому рекомендуется сначала работать с реальными объектами и фотографиями. Изображение и слово должны быть на одной стороне карточки.
17.Некоторые аутичные люди не знают, что речь используется для общения. Изучение языка может быть облегчено, если языковые упражнения способствуют общению. Если ребенок просит чашку, то дайте ему чашку. Если ребенок просит тарелку, когда он хочет чашку, дайте ему тарелку. Человек должен научиться тому, что когда он говорит слова, происходят конкретные вещи. Человеку с аутизмом легче узнать, что его слова неправильны, если неправильное слово привело к неправильному объекту.
18.Многие люди с аутизмом испытывают трудности с использованием компьютерной мыши. Попробуйте манипулятор (трекбол), которое имеет отдельную кнопку для нажатия. Аутистам с проблемами управления движением рук очень трудно удерживать мышь во время щелчка.
19.Дети, которые испытывают трудности с пониманием речи, с трудом различают твердые согласные звуки, такие как " Д "в дом и" Л " в лом. Мой учитель речи помог мне научиться слышать эти звуки, растягивая и произнося твердые согласные звуки. Несмотря на то, что ребенок, возможно, и прошел тест на слух, он все еще может испытывать трудности с аудиальным восприятием твердых согласных. Дети, которые говорят гласными, не слышат согласных.
20.Несколько родителей сообщили мне, что использование субтитров на телевидении помогло их ребенку научиться читать. Ребенок смог прочитать подписи и сопоставить напечатанные слова с устной речью. Запись любимой программы с субтитрами была бы полезна, потому что ее можно воспроизводить снова и снова и останавливать.
21.Некоторые аутичные люди не понимают, что компьютерная мышь перемещает стрелку на экране. Они могут легче понять это, если к мыши будет приклеена бумажная стрелка, которая выглядит точно так же, как стрелка на экране.
22.Дети и взрослые с проблемами визуальной обработки могут видеть мерцание на компьютерных мониторах телевизионного типа. Они могут иногда лучше воспринимать ноутбуки и ЖК дисплеи, которые меньше мерцают.
23.Дети и взрослые, которые боятся эскалаторов, часто имеют проблемы со зрением. Они боятся эскалатора, потому что не могут определить, когда входить или выходить. Эти люди также могут быть не в состоянии переносить люминесцентные лампы. Цветные очки Irlen могут быть полезны для них.
24.Люди с проблемами визуальной обработки часто легче читать, если черный текст печатается на цветной бумаге, чтобы уменьшить контраст. Попробуйте светло-коричневую, светло-голубую, серую или светло-зеленую бумагу. Экспериментируйте с разными цветами. Избегайте ярко-желтого-это может повредить глаза человека. Цветные очки Irlen также могут облегчить чтение.
25.Обучение обобщению часто является проблемой для детей с аутизмом. Чтобы научить ребенка обобщать принцип не перебегать улицу, его нужно учить в самых разных местах. Если его обучают только в одном месте, ребенок будет думать, что правило применимо только к одному конкретному месту.
26.Общей проблемой может быть то, что ребенок может быть в состоянии использовать туалет правильно дома, но отказывается использовать его в школе. Это может быть связано с неузнаваемостью туалета. Хильда де Клерек из Бельгии обнаружила, что ребенок-аутист может использовать небольшую несущественную деталь, чтобы распознать такой объект, как туалет. Чтобы найти эту деталь, нужна детективная работа. В одном случае мальчик использовал только туалет дома, и у туалета было черное сиденье. Его родители и учитель смогли заставить его использовать туалет в школе, покрыв его белое сиденье черной лентой. Затем лента была постепенно удалялась, и туалеты с белыми сиденьями потом стали признаны туалетами.
27.Последовательность очень трудна для людей с тяжелым аутизмом. Иногда они не понимают, когда задача представляется в виде серии шагов. Трудотерапевт успешно научил невербального аутичного ребенка использовать горку на игровой площадке, проведя его тело через лестницу и спустив его с горки. Обучение может быть через ощущения и движение, а не просто показывать что-то визуально. Надевать обувь можно научить аналогичным образом. Учитель должен положить свои руки поверх рук ребенка и перемещать руки ребенка по его ноге, чтобы он чувствовал и понимал форму своей ноги. Следующим шагом является ощущение внутренней и внешней стороны скольжения обуви. Чтобы надеть обувь, учитель направляет руки ребенка к обуви и, используя метод "рука об руку", надевает обувь на ногу ребенка. Это позволяет ребенку почувствовать всю задачу надевания обуви.
28.Вычурноее питание является общей проблемой. В некоторых случаях ребенок может быть зациклен на детали, которая идентифицирует определенную пищу. Хильда де Клерк обнаружила, что один ребенок ел бананы марки Chiquita только потому, что зациклился на этикетках. Другие фрукты, такие как яблоки и апельсины, были легко приняты, когда на них были нанесены этикетки Chiquita. Попробуйте положить разные, но похожие продукты в коробку с хлопьями или другую упаковку любимой еды. Другая мать добилась успеха, положив домашний гамбургер с пшеничной булочкой в пакет Mcdonald's.
1000 Общество
Рекламный баннер 728x90px main2
Рекламный баннер 240x200px right1
Рекламный баннер 240x200px right2
Рекламный баннер 240x200px right3
Разработка -
